Программа маленькие ступеньки для детей с синдромом дауна

Рубрики Здоровье

Проект коррекционно — развивающей программы «Сотворим чудо» для ребенка 3 лет с синдромом Дауна

Галина Романова
Проект коррекционно — развивающей программы «Сотворим чудо» для ребенка 3 лет с синдромом Дауна

Проект коррекционно- развивающей программы «Сотворим чудо» составлен на базе программы Центра Даун синдром университета Маккуэри, программы «Маленькие ступеньки» и методического пособия «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна», — авторы специальные педагоги – Жиянова П. М., Гимадеева М. Ф., сотрудники Центра ранней помощи для детей с синдромом Дауна «Даунсайд АП».

Созданию проекта «Сотворим чудо» послужило принятие в МАДОУ общего типа ребенка – девочки Даши 3-х лет с синдромом Дауна, с легкой степенью умственной отсталости. Предварительно ребенок был обследован специалистами разного назначения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, врачом-психиатром, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, врачом детского сада и ПМПК.

Проанализировав результаты обследования всеми специалистами, решением ПМПК было сделано заключение: ребенок с синдромом Дауна с легкой степенью умственной отсталости, принимается в детский сад общего типа до семилетнего возраста (желание матери). Поскольку детей с синдромом Дауна в детском саду никогда не было, появилась необходимость создать индивидуальный проект для работы с данным ребенком, с учетом того, что возможности коррекционного обучения и восприятия у детей с легкой степенью умственной отсталости у всех разные.

На начальный период, взяв за основу результаты обследования ребенка специалистами, и проведя первичное тестирование по двух бальной системе, стало ясно, как и над чем надо работать с ребенком. Проект программы «Сотворим чудо» составлен с учетом специфических особенностей моторно — двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения решаются комплексно. Данный проект дает надежду вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и определяет процесс интеграции его в общество здоровых детей. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна предполагает активное взаимодействие всех выше перечисленных специалистов. Синдром Дауна — самая распространенная на сегодняшний день форма хромосомной патологии, при которой умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью, которая получила название «монголизм». Такое определение впервые дал в 1866 году Джон Лэнгдон. Синдром Дауна встречается во всех странах мира довольно часто, особенно замечено в бедных слоях населения. Исходя из общего населения земли, которое составляет семь миллиардов человек, синдром Дауна встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола. Учитывая общее население нашей страны России, а оно составляет 143347059 человек, можно вычислить количество детей с синдромом Дауна, исходя из того, что ежемесячно рождаются 25000 тысяч детей с синдромом Дауна. Если раньше считалось и утверждалось о безнадежности этого диагноза, то в последние годы данная точка зрения коренным образом изменилась, так как дети с синдромом Дауна, а в нашем случае, с легкой степенью умственной отсталости, могут находиться не только в детских садах общего типа, но и учиться в общеобразовательных школах с слегка откорректированными программами, особенно по физике и химии. Это говорит о том. что данная категория детей обучаема. В целях изменить сложившееся годами мнение о безнадежности обучения детей с синдромом Дауна, Российская Федерация и правительственные органы приняли ряд законов и нормативных актов с целью оказать помощь в выживании, лечении, образовании, социальной адаптации, а самое главное, интеграции их в дошкольные образовательные учреждения общего типа, в среду здоровых детей, о чем раньше родители таких детей и не мечтали. Конечная цель проекта «Сотворим чудо» заключается в нейтрализации действий первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка, на интеграцию его в детские сады общего типа и в общеобразовательные школы, на социализацию и адаптацию таких детей в общество здоровых людей.

Организация коррекционно- развивающей работы

Ребенок 3-х лет с синдромом Дауна посещает 2-ю младшую группу в детском саду общего типа вместе с мамой. Посещает все запланированные занятия специалистов:

1. Индивидуальные занятия учителя — логопеда—2 занятия. Продолжительностью 10-15 мин. (вместе с мамой). 2. Индивидуальные занятия педагога – психолога — 1 занятие продолжительностью 10-15 мин. (мама- ребенок).

3. Индивидуальное занятие инструктора по физвоспитанию, 10-15 мин. (согласно сетке занятий). 4. Индивидуальное занятие с инструктором по плаванию в бассейне- 10 мин.

5. Присутствие на музыкальных занятиях (с мамой) со всеми детьми вместе,

выполняя по возможности доступное.

Работа, по активизации компенсаторных возможностей у ребенка с синдромом Дауна, опирается на сильные стороны его развития:

-относительная сохранность эмоций;

-сохранность зрительно-двигательного восприятия;

-сохранность тактильной чувствительности.

Двигательно-зрительные ощущения дают самый высокий уровень запоминания.

Не исключением является привлечение в работу родителей — матери, что способствует повышению ее компетентности в воспитании и обучении своего ребенка. Поскольку ребенок с синдромом Дауна в детском саду один, то контакт, например, учителя- логопеда и матери и других специалистов происходит ежедневно путем определенных бесед и консультаций, объяснений, рекомендаций, что в данной работе немаловажно и стимулирует выполнение определенных заданий дома.

Коррекционная работа по проекту «Сотворим чудо» предполагает два периода обучения:

1. период- сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

2. период- январь, февраль, март, апрель, май.

В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояние речи ребенка.

В октябре начинаются индивидуальные занятия с ребенком с синдромом Дауна.

Коррекционная работа с ребенком строится на материале лексических тем:

Игрушки, части лица и тела, одежда, семья, домашние животные, посуда, дикие животные.

Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой пальцевой моторики, необходимо оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий. Все, что необходимо иметь в логопедическом кабинете по ГОСТУ, все приемлемо для работы с ребенком с синдромом Дауна. Кроме того, в логопедическом кабинете должны иметься игры-помощники для проведения артикуляционной и мимической гимнастики. Необходимо создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирование представлений о цвете, форме предметов.

Задачи коррекционно- развивающего проекта «Сотворим чудо».

Проект предусматривает решение ряда задач: диагностических, коррекционных и развивающих. Основной задачей в диагностическом блоке является комплексное изучение особенностей развития ребенка 3-х лет с синдромом Дауна на начало и конец года.

Блок развивающих задач предусматривает развитие наиболее сохранных функций, социализацию ребенка, повышение его самостоятельности и автономии. Коррекционный блок направлен на формирование способов усвоения и развития компенсаторных возможностей становления психики;

-на предупреждение вторичных отклонений познавательной сферы, поведения;

-формирование способов ориентировки в окружающем мире (метод проб, зрительная ориентировка, которые служат средством для становления

у ребенка целостной системы знаний, умений и навыков.

Представленные блоки тесно взаимодействуют на каждом этапе работы с ребенком. Реализация задач блоков зависит от тяжести умственной отсталости. Динамика изменений сформированности интегративных качеств ребенка с синдромом Дауна за весь учебный год, определяется путем сравнения результатов тестирования. Тестирование проводится по знакомым ребенку навыкам и умениям. В проекте выделены следующие разделы:

-социально-эмоциональное развитие;

-формирование общения, развитие речи;

-навыки общей моторики;

развитие мелкой моторики пальцев рук;

развитие навыков самообслуживания; пребывания

Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с синдромом Дауна в течение первых трех лет пребывания в дошкольном учреждении.

На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов — представлений.

Содержание коррекционно — развивающей работы с ребенком 3-х лет с синдромом Дауна.

-стимулировать общее развитие ребенка;

-повысить уровень самостоятельности ребенка;

развивать общую и мелкую моторику ребенка;

-обеспечивать психологическую и педагогическую поддержку родителей.

Социально-эмоциональное развитие

-формировать представления о частях собственного тела;

-формировать общение взрослого с ребенком,их сотрудничество;

-формировать адекватное поведение;

-формировать у ребенка интерес к игрушкам, предметам.

Примерный перечень игр

«Где же наши ручки», «Курочка моя», «Бабушка, купи курочку»,

Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок»,

«Курочка ряба», «Кошка и котята», «В гостях у ежика» и др.

Формирование общения, развитие речи.

-формирование общения «взрослый-ребенок»;

-расширение объема понимания обращенной речи;

Использование в общении вербальных и невербальных средств: сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью

предметных действий, использование жестов и звуков.

развитие правильных движений органов речи;

-поэтапная работа по вызыванию звуков.

Примерный перечень игр

«Буренушка», «У Аленки в гостях», «Травка-муравка», «Валенки»,

«Как у нашего кота», «Едем, едем на лошадке» и др.

Моторное развитие

-стимулировать двигательную активность детей;

развивать ориентировку в пространстве;

-обогащать двигательный опыт;

развивать основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание.

Примерный перечень игр

«Воробушки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Лошадки», «Мой веселый звонкий мяч», «Кто тише» и др.

Развитие мелкой моторики

-совершенствование ладонного захвата, захват щепотью,

-координация «рука- глаз»;

развитие силы и точности движений пальцев рук, запястья.

Отрывать куски тонкой бумаги, ваты, разминать пластилин в ладони,

делать колбаски, конфетки, блинчики, тарелочки, колобок, ягодки, мячик и др.

Развитие навыков самообслуживания

— культурно – гигиенические навыки;

— мытье и вытирание рук;

— умение раздеваться и одеваться.

— учить реагировать на слуховые раздражители;

— воспроизводить в отраженной речи знакомые свойства и качество предметов (большой – маленький, кубик-шарик).

Примерный перечень игр и оборудования

«Дай мячик», «Возьми чашку», «Покажи, где такой кубик», «Покажи, где ту-ту (паровоз, «Дай, что катится», «Спрячь шарик», «Кто в домике живет»? Ленточки, мячи, шары, разноцветные флажки, матрешки, предметные и сюжетные игрушки, неваляшки разного размера и т. д.

Перспективный план индивидуальной работы с ребенком с синдромом Дауна

Социально-эмоциональное развитие:

-знакомство с пространственной средой группы;

-знакомство с воспитателем, помощником воспитателя;

-знакомство со сверстниками;

наблюдение за поведением детей, их общением между собой;

-вхождение в контакт с детьми с помощью воспитателя, мамы.

Формирование общения, развитие речи:

-зрительно-слуховой, эмоциональный контакт со сверстниками;

-введение ребенка в общество сверстников, совместное выполнение действий.

Воспитание речевого дыхания:

-упражнения «фокус», «надуваем шарик», «пускаем пузыри», дуем в баночку с водой через трубочку, дуем на листочки сказочного дерева, «дуем на занавески в окна необычного домика, «играем в футбол», «дуем на снежинки», вдох носом-выдох ртом, вдох ртом- выдох ртом, вдох носом-выдох носом, вдох ртом-выдох носом.

Упражнения для развития органов артикуляционного аппарата

Упражнения для губ:

«улыбка»-растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты,хорошо видны верхние и нижние резцы;

«трубочка»(хоботок у слона) –вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты);

-попеременное выполнение»улыбки» и «трубочки»;

-поднимание нижней губы, закрывая ей верхнюю губу;

-вытягивание вниз верхней губы, закрывая ей нижнюю губу;

-отставление губ от зубов –«рупор»;

-втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для развития мышц языка

«болтушка»-движения языком вперед-назад;

«часики»-движения языком вправо-влево;

«качели»-движения языком вверх-вниз;

«блинчик»(лопатка)-расслабленный язычок лежит на нижней губе (10 сек.)

«вкусное варенье»-круговые движения язычком (облизывание варенья, в правую, затем в левую сторону.

«желобок» (трубочка)-высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх.

«присоси конфетку»-присасывающие действия язычком к небу.

«грибок»-присосать язычок к небу и держать 5 сек.

«чашечка»-широкий язык поднят кверху:

а) к верхней губе;

б) к верхним зубам;

в) к верхним альвеолам

«накажем непослушный язычок»-слегка покусываем кончик языка, затем

середину языка (массаж язычка).

Упражнения для развития челюстей

«бегемотики»-широко открываем и закрываем рот.

Рот пошире открываем,

В бегемотиков играем:

Широко раскроем ротик,

Как голодный бегемотик.

Закрывать его нельзя,

До пяти считаю я,

А потом закроем ротик-

«Гармошка»развиваем нижнюю челюсть и одновременно растягиваем уздечку, опускаем нижнюю челюсть вниз со словами:

На гармошечке играю

Раз и два, раз и два.

И косички заплетаю

Раз и два, раз и два.

Одновременно перебираем пальчики-движения пальцев вверх-вниз (развитие мелкой моторики).

Работа по вызыванию звуков

Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков происходит поэтапно:

-повторение ребенком имеющихся у него звуков;

-побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на картинку;

-использование усвоенных звуков в речи;

-включение звуков в слоги и слова;

Накопление словаря происходит в следующей последовательности:

-называние по подражанию (использование предметных, сюжетных картинок с использованием звукоподражания, жеста, слова).

Постановка звуков — свистящих, шипящих, соноров, но не обязательно в данной последовательности, а так, как ребенку дается легче, и совершенствовать произношение тех звуков, которые произносит с нарушением артикуляции.

Навыки общей моторики

-выполнение движений по подражанию, наблюдение за сверстниками и повторение простых движений;

-прыжки со скамейки, лесенки (с помощью мамы);

— легкий бег (держа ребенка за обе руки);

-повороты вправо, влево;

Самомассаж кистей и рук

-грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая темп;

-растирание ладоней движениями вверх-вниз;

-разминание кисти правой руки пальчиками левой и наоборот, затем поочередное растирание;

-растирание ладоней карандашом, катаем карандаш вперед-назад.

Развитие мелкой моторики

-свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно;

-свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой рукой поочередно; -имитация игры на пианино;

разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе);

«бегают человечки»— указательный и средний пальцы правой руки, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.

«Щелчки» пальчиками 3-4 раза.

«Фонарики» -поочередно сжимать и разжимать пальцы рук на счет «раз-два»; «моем ручки» -ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук;

Ах, вода, вода, вода!

Будем чистыми всегда!

-Флажки»-одновременно опускать и поднимать ладони сгибая их в запястье;

Я в руках флажки держу

И ребятам всем машу.

«стол»-левую руку сжать в кулак-это ножка стола, сверху накрыть «ножку» ладонью правой руки-это «крышка» стола.

Кулачок-это толстая ножка.

Сверху крышка-наша ладошка.

Маленький столик. Время идет…

Вместе с ладошкой и стол подрастет.

Сравнивая диагностические данные на начало учебного 2011 года и на конец 2012 учебного года, наблюдается, что умения и навыки ребенка с синдромом Дауна при поступлении в детский сад были на нулевом уровне. По окончанию учебного года, благодаря систематическим индивидуальным занятиям специалистов и выполнение рекомендаций мамой, заметна некоторая динамика развития умений и навыков по шести проверочным таблицам. В таблице по развитию навыков самообслуживания по известным причинам, улучшений пока нет. В остальных таблицах при диагностике по двух бальной системе показатель по всем шести таблицам составляет в основном единицу. Но работа с ребенком с синдромом Дауна-это длительный процесс и нужно приложить максимум усилий, чтобы добиться положительных результатов.

Список использованной литературы

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб.:Издательство «Союз», 2001.

2. Жиянова П. Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. –Москва. 2002.

3. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

4. Степанова О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. – Москва, 2008.

Немного о моей работе… 🙂 В нашем доме ребёнка мы работаем с самыми маленькими – детьми от 6 месяцев до 4 лет. Жизнь детей, при всей её кажущейся однообразности (как.

Вторая часть программы в соответствии с ФГТ Имея опыт сотрудничества с другими садами района, заметила, что при разработке программы на учреждение и на группу возникает трудность в.

Коррекционно- развивающая программа для детей с синдромом Дауна

Столичный учебный центр
г. Москва

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Пензенской области «Нижнеломовская школа – интернат для обучающихся

по адаптивным программам»

Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна

Нижний Ломов 2017г.

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни.

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести Синдром Дауна.

Синдром Дауна был описан в 1866 году Джоном Дауном. Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей. Вероятность рождения такого ребенка увеличивается с возрастом матери, но так как молодые матери рождаются чаще, среди родителей детей с синдромом Дауна представлены все возрастные категории.

В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным и не подлежащим оспариванию — в том числе и в профессиональной среде. И если необходимость создания разнообразных методик по обучению детей-инвалидов всех прочих категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для детей с синдромом Дауна это считалось бесполезным.

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают. Теперь, когда отношение к этим детям стало меняться, общество столкнулось с тем печальным обстоятельством, что в работе с ними как специалисты, так и родители вынуждены опираться только на зарубежный опыт.

Другие публикации с нашего сайта:  Увеличение шейных лимфоузлов при ангине

Дети, имеющие диагноз синдром Дауна имеют следующие нарушения в развитии: отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики; возможные проблемы со слухом и зрением; проблемы с развитием речи; слабая кратковременная слуховая память; более короткий период концентрации; трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков; трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.), гипомнезия. Для таких детей существует необходимость в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.

Таким образом, дети с синдромом Дауна нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем формирование психологических предпосылок обучения, развития, поддержку личностного развития.

Настоящая программа предназначена для использования специалистами Лекотек, реализующим психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей от 5 до 10 лет, имеющим диагноз синдромом Дауна.

Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна составлена на базе Программы Майоры Питерси и Робина Трилора «Маленькие ступеньки», Образовательной коррекционно-развивающей программы для детей раннего возраста с синдромом Дауна Миридоновой Е.И., Гусевой Н.А., Ляш А.И., Ланской Л.Ю., Методического пособия Т.П. Медведевой «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна» и Индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы «Лекотека» А.М. Казьмина.

Так же использовались материалы из информационно-методических журналов, таких как «Необычные люди, обычная жизнь» и «Синдром Дауна XXI век».

Исследования зарубежных ученых показали, что систематическая педагогическая помощь детям с синдромом Дауна в условиях семьи с привлечением родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс интеграции в общество. На всех этапах жизни детей с синдромом Дауна должны, по мнению учёных, находиться под патронажем специалистов, организующих процесс сопровождения этих людей в образовательном и социальном пространстве.

Становление в нашей стране системы помощи является сегодня одним из приоритетов развития системы специального образования. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна в условиях семьи предполагает активное (субъект — субъектное) взаимодействие всех её участников (специалистов, членов семьи, самого ребёнка) в абилитационном процессе.

Весомый вклад в формирование отечественного опыта разработки системы ранней помощи вносит Институт педагогики РАО. Важнейшим направлением научных исследований института является поиск оптимальных путей реформирования системы специального образования, её реструктуризации за счет достраивания отсутствующего ныне структурного элемента — системы выявления и ранней комплексной помощи. Проведенные в институте исследования показывают, что удовлетворение особых образовательных потребностей в раннем возрасте способно обеспечить максимальную реализацию потенциального развития ребенка с синдромом Дауна. Полученные данные, доказывают, что ранняя комплексная помощь открывает для значительной части детей возможность включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение).

Одной из первых программ «раннего вмешательства» в развитие детей со сложным дефектам считается программа раннего обучения детей с синдромом Дауна, разработанная Л. Рходес с группой коллег в государственном госпитале Сонома (США) и продемонстрировавшая эффективность педагогического вмешательства в дефицитарное развитие.

Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», разработана в университете Маккуэри (Сидней, Австралия, 1975), апробирована в учебном центре этого университета на категории детей с синдромом Дауна и другими нарушениями развития. Данная Программа побуждает детей более полно взаимодействовать с окружающим миром.

Концептуальные положения программы «Маленькие ступеньки» представляют инновационный подход в области образования детей с нарушениями в развитии: «Учиться могут все дети. Ребёнок с нарушениями развития учится медленнее, однако, он может учиться!»

Детям с умственными и физическими нарушениями необходимо овладеть всеми навыками, которые нужны им в играх, общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости для интеграции в общество. Родители, как педагоги, играют самую важную роль.

Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребёнка. Индивидуальная программа ребёнка должна удовлетворять как потребностям самого малыша, так и возможностям его семьи.

Создание благоприятных условий для развития личности ребенка;

Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка;

Социализация детей с синдромом Дауна.

Психолого-педагогическое обследование детей и родительско-детского взаимодействия;

Установление доверительных отношений между специалистом и родителем, специалистом и ребенком, родителем и ребенком;

Предоставление родителям информации по вопросам развития ребенка, об особенностях выявленного расстройства, ресурсах ребенка;

Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна;

Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий в процессе игрового сеанса;

Помощь родителям в преодолении психологических проблем.

Основные этапы психолого-педагогической коррекции

первый этап — адаптационный — установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей.

второй этап — усиление психологической активности ребенка. Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисование, конструирования), ознакомление с окружающим, развития речи, формирование основ самообслуживания с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна.

Социализация ребенка с синдромом Дауна, как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе.

третий этап – заключительный (отслеживание динамики развития), подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна.

Принципы построения индивидуальных программ

Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны ближайшего развития.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Единство требований к воспитанию ребенка в семье.

Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

Коррекционная направленность воспитательного процесса.

Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала.

В зависимости от тяжести нарушения ребенка оценка результатов происходит индивидуально для каждой семьи и ребенка. Позитивными результатами следует считать достижение краткосрочных целей, которые признаны специалистами реальными для ребенка и семьи на данном этапе. Контроль результатов работы по краткосрочным целям оптимально проводить каждые 3 месяца.

Примерное тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе

Коррекционно-развивающие занятия с каждым ребенком проводятся по 1 часу 2 раза в неделю в течение учебного года.

Обучение в коррекционной группе для детей с синдромом Дауна можно условно разделить на два периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

II период – январь, февраль, март, апрель, май.

Наименование этапа психолого-педагогической коррекции

Направление деятельности психолого-педагогической коррекции.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА «СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ»

Транскрипт

1 ГОСУДАРСТВЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ «ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 2» ПРИНЯТО на совете педагогов Протокол 1 от «З0» г. УТВЕРЖДАЮ ЗАВЕДУЮЩИЙ ГДОУ 2» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА «СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ» Учитель-логопед. Кузьмина. Л. И. г.новомосковск 2013.г

2 Пояснительная записка. Синдром Дауна встречается во всех странах мира довольно часто, особенно заметно в бедных слоях населения. Исходя из общего населения земли, которое составляет семь миллиардов человек, синдром Дауна встречается с частотой один случай на новорожденных вне зависимости от пола. Учитывая общее население нашей страны России, а оно составляет человек, можно вычислить количество детей с синдромом Дауна, исходя из того, что ежемесячно рождаются тысяч детей с синдромом Дауна. Если раньше считалось и утверждалось о безнадежности этого диагноза, то в последние годы данная точка зрения коренным образом изменилась. Так как дети с синдромом Дауна,с легкой степенью умственной отсталости, могут находиться не только в детских содах общего типа, но и учиться в обще школах по слегка откорректированными программам. В целях изменить сложившееся годами мнение о безнадежности обучения детей с синдромом Дауна, Российская Федерация и правительственные органы приняли ряд законов и нормативных актов с целью оказать помощь в выживании, лечении, образовании, социальной адаптации. В нашем городе в настоящее время функционирует государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья 2».В данном учреждении функционируют группы кратковременного пребывания для детей с синдромом Дауна. Основной базой рабочей программы являются: образовательная программа детского сада «Программа дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетными осуществлениями деятельности по квалифицированной коррекции недостаточности в физическом и психическом развитии одной и более категории детей». Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой «Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания.» Программа строится с учетом следующих принципов: — учета генетического хода основных линий развития, предполагающего обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития; — учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка; — единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи; — коррекционной направленности воспитательного процесса; — доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала Цели программы. — стимулировать общее развитие ребенка; — повысить уровень самостоятельности ребенка; — развивать общую и мелкую моторику ребенка;

3 — обеспечивать психологическую и педагогическую поддержку родителям. Задачи. — формировать представления о частях собственного тела; — формировать общение взрослого с ребенком, их сотрудничество; — формировать адекватное поведение; — формировать у ребенка интерес к игрушкам, предметам. — формирование общения «взрослый- ребенок»; — формирование общения, развития речи: зрительно-слуховой, эмоциональный контакт со сверстниками. — расширение объема понимания обращенной речи. — использование в общении вербальных и невербальных средств: сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, использование жестов и звуков. — помочь детям в уточнение, расширение и обогащение лексического запаса. — воспитание речевого дыхания. Направление работы. Данная программа позволяет рационально организовать работу в группе кратковременного пребывания для детей с синдромом Дауна.

4 Тематическое планирование работы в группе «Колокольчики» (2-ой год обучения) Месяц, неделя Лексическая тема Словарь Звукопроизноше ние Сентябрь, Обследование, Заполнение речевых карт, мониторинг развития детей. Октябрь, 1-2 неделя Игрушки мяч, кубики, кукла, маши на, мишка, колесо, круг, голова, рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, красный, синий, зеленый, круглый, любимый, флажок, пирамидка, играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, он, она, они, один, два, три, четыре, пять. Повтор звуков предыдущего года Октябрь, 3-4неделя Ноябрь, 1-2 неделя Ноябрь 3-4 неделя Осень. Овощи. Осень. Фрукты. Осень. Деревья и кусты. Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свѐкла, картофель, огурец, помидор, репа, круг, квадрат, вкусный, сладкий, кислый, солѐный, собирать, копать, срезать, у, на, в, один, два, три, четыре, пять. Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, желтый, синий, зеленый, круглый, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, мне, моя, мой, один, два, три, четыре, пять. Осень, дождь, ветер, день, ночь, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, рябина, осина, круг, квадрат, треугольник, красный, желтый, синий, зеленый, опадать, идти, В, Ф Ва, во, ву, ви Фа, фо, фу, фи К КА, ко, ку, ки Г Га, го, гу, ги

5 Декабрь 1- неделя Декабрь, 2 неделя Декабрь, 3- неделя Декабрь, 4 неделя Январь, 1 неделя Январь, 2-3 неделя Одежда Обувь Зима Новый год каникулы Мебель дуть, ветка, один, два, три, четыре, пять. Одежда, платье, сарафан, кофта,юбка, брюки, шорты,футболка, рубашка, куртка, пальто, колготки, носки, пуговица, теплый, лѐгкий красный, синий, желтый, зеленый, надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать, мой, моя, один, два, три, четыре, пять. Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, сапоги, валенки, красный, желтый, синий, зелѐный, удобные, теплый, лѐгкий, обувать, зимняя, летняя, демисезонная, носить, ходить, бегать, прыгать, топать, один, два, три, четыре, пять. Зима, снег, лед, мороз, ме тель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, белый, снежный, один, два, три, четыре, пять, комок, снеговик, санки, лыжи, коньки. Праздник, утренник, хоровод, танец, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, ѐлка, игрушка, гирлянда, свеча, радость, смех, поздравлять, праздновать встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зелѐный, спереди, сзади, слева, справа, сегодня, вчера, завтра, я, мы, ты, вы, он, она, они, один, два, три, четыре, пять. Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, Х Ха, хо, ху, хи Х Ха, хо, ху, хи Ы Повторение Изученных звуков С СА, со, су, сы, си

6 Январь 4 неделя, Февраль 1 неделя Февраль, 2-3 неделя Февраль, 4 неделя Март 1 неделя Март 2-3 неделя Посуда Дикие птицы Домашние птицы Мамин праздник Весна деревянный, пластмассовый, красный, желтый, синий, зелѐный, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, один, два, три, четыре, пять, в, на, под, с. Посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зелѐный, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, один, два, три, четыре, пять, в, на, у. Птица, грач, скворец, сорока, ворона, воробей, дерево, гнездо, синица, летать, клюв, крыло, перо, кормить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, один, два, три, четыре, пять Птица, петух, курица, цыплѐнок, утка, утенок, гусь, гусята, индюк, индюшата, корм, зерно, кормить, ухаживать, клевать, разгребать, пруд домашний, голосистый, пестрый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, твой, один, два, три, четыре, пять, на, у, в. Мама, бабушка, сестра, тѐтя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, праздничный, солнечный радостный, любимая, добрая, нежная, заботливая, дорогая. Весна, год, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, пригревать, припекать, таять, звенеть, появляться, чирикать, З За, зо, зу, зы, зи Ш Ша, шо, шу, ши Ж Жа, жо, жу, жи Ж Жа, жо, жу, жи Ч Ча, чу, чо, чи

7 Март 4 неделя Апрель 1 неделя Апрель 2-3 неделя Апрель 4 неделя Май 2неделя Май 3 неделя Май 4 неделя Домашние животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши Насекомые Рыбы в аквариуме Лето теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно. Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза, сви нья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок козленок, поросенок, рога, хвост, копыта, пятачок, шерсть, приносить, ухаживать, кормить, чистить, убирать, давать, мычать, лаять. мяукать. хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий, в, на, у, под, один, два, три, четыре, пять. Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, волчонок, лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, бельчонок, лось, голова, уши, лапа, хвост,ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, в, у, на. Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло,, летать, жужжать, порхать, большой, маленький, усики, один, два, три, четыре, пять, в, на, под, с. Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум вода, водоросли, камень, песок, большой, маленький, голова, чешуя, один, два, три, четыре, пять. Лето, июнь, июль, август, солнце, трава, цветы, дача, деревня, долгождан ное, жара, загар, загорать, зеленеть, купаться, река, море, озеро, отпуск, отды хать, плавать, радуга, сенокос. Щ Ща, щу, щи Ц Ца, цу, цо,цы, ци Л Ла, ло, лу, лы, ли Р Ра, ру, ро, ры, ри Р

8 Календарное планирование в группе кратковременного пребывания «Колокольчики» 1-я неделя.октября. Разделы работ дыхания. Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха. Упр. «Надуем шарик» мелкой моторики и чувство ритма. Упр. «Заведи игрушку» дыхания. Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха. Упр. «Надуем шарик» мелкой моторики и чувство ритма. Упр. «Заведи игрушку» дыхания. Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха. Упр. «Надуем шарик» мелкой моторики и чувство ритма. Упр. «Заведи игрушку» дыхания. Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха. Упр. «Надуем шарик» мелкой моторики и чувство ритма. Упр. «Заведи игрушку» «Улыбка» «Улыбка» «Улыбка» «Улыбка» Мелкая моторика Рисование мячика. Рисование Рисование Рисование мячика. мячика. мячика. Гимнастика для «Поймай зайку» «Поймай «Поймай зайку» «Поймай зайку» зайку» Игр. «Где позвонили?». Определение направления звука. Игр. «Покажи, что звучит?» слухового внимания. Игр. «Где позвонили?». Определение направления звука. Игр. «Покажи, что звучит?» слухового внимания. Вызывание звука Повторение по подражанию гласных звуков Повторение по подражанию гласных звуков Повторение по подражанию гласных звуков Повторение по подражанию гласных звуков Лексическая тема «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки» Познание. Коммуникация. Коммуникация. Познание Коммуникация. Познание. Коммуникация. 2-я неделя. Октября. речевого ритма, силы голоса. Упр. «Игрушки разговаривают» «Пальчикисолдатики» речевого ритма, силы голоса. Упр. «Игрушки разговаривают» «Пальчики солдатики» речевого ритма, силы голоса. Упр. «Игрушки разговаривают» «Пальчикисолдатики» речевого ритма, силы голоса. Упр. «Игрушки разговаривают» «Пальчикисолдатики»

9 Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука «Заборчик» «Заборчик» «Заборчик» «Заборчик» Рисование Рисование Рисование Рисование заборчика. заборчика. заборчика. заборчика. «Метелки» «Метелки» «Метелки» «Метелки» Упр. «Где звенит?» ориентации В пространстве. Повторение согласных звуков. Упр. «Встречай гостей!» слухового внимания. Повторение согласных звуков. Упр. «Где звенит?» ориентации в пространстве. Повторение согласных звуков. Упр. «Встречай гостей!» слухового внимания. Повторение согласных звуков. Лексическая тема «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки» Познание. Коммуникация. Познание. Коммуникация. Познание. Коммуникация. Познание. Коммуникация. 3-я неделя. Октября. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука дыхания. Игровая ситуация «Прогулка в лесу» дыхания. Игровая ситуация «Прогулка в лесу» дыхания. Игровая ситуация «Прогулка в лесу» дыхания. Игровая ситуация «Прогулка в лесу» «Осень, осень, «Осень, осень «Осень, осень «Осень, осень, непогода», непогода», непогода» непогода» «Хоботок» «Хоботок» «Хоботок» «Хоботок» Упр. «Гусеничка» Рисование волнистой линии. Упр. «Муравьишка» Рисование волнистой линии. Упр. «Гусеничка» Рисование волнистой линии. Упр. «Муравьишка» Рисование волнистой линии. «Жмурки» «Жмурки» «Жмурки» «Жмурки» Упр. «Угадай, кто это?» Воспитание слухового внимания. звуков, их В, (авав, гав-гав, во-во.) Упр. «Угадай, кто это?» Воспитание слухового внимания. слияний, слогов с согласным В, (ав-ав, гав-гав, во-во.) Лексическая тема «Осень, овощи» «Осень, овощи» Речевое развитие. Упр. «Угадай, кто это?» Воспитание слухового внимания. слияний, слогов с согласным В, (ав-ав, гав-гав, во-во.) «Осень, овощи» Речевое развитие. Упр. «Угадай, кто это?» Воспитание слухового внимания. согласным В, (ав-ав, гав-гав, во-во.) «Осень, овощи»

Другие публикации с нашего сайта:  Головная боль на фоне простуды

10 норм поведения. Навыки речевого игровой Навыки речевого игровой норм поведения. 4-я неделя. Октября Пластический этюд. «Осень».На развитие у детей понимания эмоциональных состояний (грусти и радости ) человека. «Имитация игры на пианино» Упр. Для развития мышц языка. «Болтушка» Мелкая моторика силы и точности движений пальцев рук, запястья. Лепим «Капусту» Гимнастика для Вызывание звука дыхания. Игровая ситуация. «Прогулка». «Бегают человечки» Упр. Для развития мышц языка. «Болтушка» силы и точности движений пальцев рук, запястья. Лепим «Капусту» Пластический этюд. «Осень».На развитие у детей понимания эмоциональных состояний (грусти и радости ) человека. «Имитация игры на пианино» Упр. Для развития мышц языка. «Болтушка» силы и точности движений пальцев рук, запястья. Лепим «Капусту» дыхания. Игровая ситуация. «Прогулка». «Бегают человечки» Упр. Для развития мышц языка. «Болтушка» силы и точности движений пальцев рук, запястья. Лепим «Капусту» «Дождик» «Дождик» «Дождик» «Дождик» «Тихо- громко». координаций движений и чувство ритма. звуков, их Ф, (пифпаф) «Тихогромко». координаций движений и чувство ритма. Пение гласных слияний, слогов с согласным Ф, «Тихогромко». координаций движений и чувство ритма. слияний, слогов с согласным Ф, (пиф- «Тихо- громко». координаций движений и чувство ритма. согласным Ф, (пиф-паф)

11 (пифпаф.) Лексическая тема «Осень, овощи.» «Осень, норм поведения. овощи.» Речевое развитие. Навыки речевого игровой паф) «Осень, овощи.» Речевое развитие. Навыки речевого игровой норм поведения. «Осень, овощи.» Речевое развитие. Навыки речевого 1-я неделя. Ноября Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука Игра «Паровоз» для развития силы голоса и темп речи. Игра «Дует ветерок» для развития силы голоса и темпа речи. Игра «Паровоз» для развития силы голоса и темп речи. Игра «Дует ветерок» для развития силы голоса и темпа речи. «У бабушке в деревне.» «У бабушке в «У бабушке в «У бабушке в деревне.» деревне.» деревне.» «Улыбка- трубочка» «Улыбка трубочка» «Улыбка «Игра что катиться?» «Идет дождик»обучению детей ритмичному нанесению точек по всей странице. «Игра что катиться?» «Идет дождик»обучению детей ритмичному нанесению точек по всей странице. «Далеко-близко» «Далеко-близко» «Далеко- близко» «Далеко-Близко» Упр. «Кто что услышит?»накопление словаря и развитие фразовой речи. слияний, слогов с согласным [К] [ко-ко, ку-ку.] Упр. «Кто что услышит?»накопление словаря и развитие фразовой речи. слияний, слогов с согласным [К] [ко-ко, ку-ку.] Упр. «Кто что услышит?»накопление словаря и развитие фразовой речи. слияний, слогов с согласным [К] [ко-ко, ку-ку.] Упр. «Кто что услышит?»нако пление словаря и развитие фразовой речи. [К] [ко-ко, ку-ку.] Лексическая тема «Осень. Фрукты» «Осень. Фрукты» «Осень. Фрукты» «Осень. Фрукты»

12 норм поведения. норм поведения. 2-я неделя. Ноября. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука направленного плавного выдоха. Упр. «Подуй на листик» направленного плавного выдоха. Упр. «Подуй на листик» направленного плавного выдоха. Упр. «Подуй на листик» направленног о плавного выдоха. Упр. «Подуй на листик» «Фонарики» «Флажки» «Фонарики» «Флажки» «Болтушка» Упр. На развитие мышц языка. Развивать закрашивания «Яблоко» «Бегемотик» Упр. На развитие челюстей. Развивать закрашивания «Яблоко» «Болтушка» Упр. На развитие мышц языка. Развивать закрашивания «Яблоко» «Бегемотик» Упр. На развитие челюстей. Развивать закрашивания «Яблоко» «Листочки» «Листочки» «Листочки» «Листочки» «Солнце или дождике» Упр. На развитие координации и темпа движений. слияний, слогов с согласным [К] [ко-ко, ку-ку.] «Угадай, кто это?» Упр. На воспитание слухового внимания. [К] [ко-ко, ку-ку.] «Солнце или дождике» Упр. На развитие координации и темпа движений. [К] [ко-ко, ку-ку.] «Угадай, кто это?» Упр. На воспитание слухового внимания. Пение гласных слияний, слогов с согласным [К] звукоподража ние [ко-ко, ку-ку.] Лексическая тема «Овощи. Фрукты» «Овощи. Фрукты» «Овощи. Фрукты» «Овощи. Фрукты» Речевое развитие. Навыки речевого игровой

13 3-я неделя. Ноября Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого ритма, силы голоса. Игра «Дождик» речевого ритма, силы голоса. Игра «Дождик» речевого ритма, силы голоса. Игра «Дождик» речевого ритма, силы голоса. Игра «Дождик» «Деревья» «Деревья» «Деревья» «Деревья» «Часики» «Качели» «Часики» «Качели» Раскрасить листочки в красный и желтый цвет. Раскрасить листочки в красный и желтый цвет. Раскрасить листочки в красный и желтый цвет. Раскрасить листочки в красный и желтый цвет. «Листочки» «Листочки» «Листочки» «Листочки» Упр. «Где позвонили?» Определение направления звука. слияний, слогов с согласным [Г] [га-га, гав-гав.] Упр. «Где позвонили?» Определение направления звука. [Г] [га-га, гав-гав.] Упр. «Где позвонили?» Определение направления звука. [Г] [га-га, гав-гав.] Упр. «Где позвонили?» Определени е направления звука. Пение гласных слияний, слогов с согласным [Г] звукоподра жание [га-га, гавгав] Лексическая тема Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья. Речевое развитие. Навыки речевого игровой деятельност и. 4-я неделя. Ноября дыхания. Игровая ситуация «Прогулка» дыхания. Игровая ситуация «Прогулка» дыхания. Игровая ситуация «Прогулка» дыхания. Игровая ситуация «Прогулка»

14 Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука «Дождик» «За грибами» «Дождик» «За грибами» «Домик открывается» «Любопытный язычок» «Домик открывается» «Любопытный язычок» Раскрасить Раскрасить Раскрасить Раскрасить капельку дождя в капельку дождя в капельку дождя в капельку дождя в синий цвет. синий цвет. синий цвет. синий цвет. «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» слухового внимания, мышления, памяти. Упр. «Что лишнее?» слияний, слогов с согласным [Г] [га-га, гав-гав.] слухового внимания, мышления, памяти. Упр. «Что лишнее?» [Г] [га-га, гав-гав.] слухового внимания, мышления, памяти. Упр. «Что лишнее?» [Г] [га-га, гав-гав.] слухового внимания, мышления, памяти. Упр. «Что лишнее?» [Г] [га-га, гав-гав.] Лексическая тема Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья. 1-я неделя. Декабря. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого дыхания. Упр. «Пузырьки» речевого дыхания. Упр. «Пузырьки» речевого дыхания. Упр. «Пузырьки» речевого дыхания. Упр. «Пузырики» «Вяжем шарфик» «Веселые «Вяжем шарфик» «Веселые пальчики» пальчики» «Лягушка» «Лягушка» «Лягушка» «Лягушка» Раскрасить шаблоны одежды в зеленый, желтый. Раскрасить шаблоны одежды в зеленый, желтый. Раскрасить шаблоны одежды в зеленый, желтый. Раскрасить шаблоны одежды в зеленый, желтый. «Осень» «Осень» «Осень» «Осень» «Тихо- громко» «Тихо- громко» «Тихо- громко» «Тихо-громко» слияний, слогов с согласным [Х] [Х] [Х] [Х]

15 [хрю-хрю, хи-хи.] [хрю-хрю, хи-хи] [хрю-хрю, хи-хи.] Лексическая тема «Одежда» «Одежда» «Одежда» «Одежда» [хрю-хрю, хи-хи.] 2-я неделя.декабря. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого ритма. «Капризное эхо» речевого ритма. «Капризное эхо» речевого ритма. «Капризное эхо» речевого ритма. «Капризное эхо» «Ножки» «Ножки» «Ножки» «Ножки» «Накажем непослушный язычок» «Зашнуруй ботинок» «Накажем непослушный язычок» «Зашнуруй ботинок» «Накажем непослушный язычок» «Зашнуруй ботинок» «Накажем непослушный язычок» «Зашнуруй ботинок» «Осень» «Осень» «Осень» «Осень» «Где звенит?» «Где звенит?» «Где звенит?» «Где звенит?» слияний, слогов с согласным [Х] [хрю-хрю, хи-хи.] [Х] [хрю-хрю, хи-хи] [Х] [хрю-хрю, хи-хи.] [Х] [хрю-хрю, хи-хи.] Лексическая тема «Обувь» «Обувь» «Обувь» «Обувь» 3-я неделя. Декабря. Активизация вдоха и плавного выдоха. Активизация вдоха и плавного Активизация вдоха и плавного Активизация вдоха и плавного

16 Мелкая моторика Упр. выдоха. Упр. выдоха. Упр. выдоха. Упр. «Снежинка» «Снежинка» «Снежинка» «Снежинка» «Зима» «Зима» «Зима» «Зима» «Гармошка» «Гармошка» «Гармошка» «Гармошка» умения наносить штрихи. умения наносить штрихи. умения наносить штрихи. умения наносить штрихи. Гимнастика для «Елка» «Елка» «Елка» «Елка» «Где постучали?» «Где постучали?» «Где постучали?» «Где постучали?» Вызывание звука Пропевание гласного звука [Ы] Пропевание гласного звука [Ы] Пропевание гласного звука [Ы] Пропевание гласного звука [Ы] Лексическая тема «Зима» «Зима» «Зима» «Зима» 4-я неделя. Декабря. ПОНЕДЕЛЬНК ВТОРНИК СРЕДА ПЯТНИЦА Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука Упр.Для увеличения продолжительности речевого выдоха. «В лесу родилась елочка» Упр.Для увеличения продолжительности речевого выдоха. «В лесу родилась елочка» Упр.Для увеличения продолжительности речевого выдоха. «В лесу родилась елочка» Упр.Для увеличения продолжительности речевого выдоха. «В лесу родилась елочка» «Зимние забавы» «Новый год» «Зимние забавы» «Новый год» «Язык здоровается с верхней губой» «Язык здоровается с нижней губой» «Язык здоровается с верхней губой» «Язык здоровается с нижней губой» Формировать Формировать Формировать Формировать умение наносить умение наносить умение наносить умение наносить линии, штрихи, линии, штрихи, линии, штрихи, линии, штрихи, точки.(елочная точки.(елочная точки.(елочная точки.(елочная игрушка) игрушка) игрушка) игрушка) «Елка» «Елка» «Елка» «Елка» Упр.на развитие речевого слуха«угадай, чей голосок?» Повторение пройденного. Упр. На развитие речевого слуха«угадай, чей голосок?» Повторение пройденного. Упр. На развитие речевого слуха «Угадай, чей голосок?» Повторение пройденного. Упр. На развитие речевого слуха«угадай, чей голосок?» Повторение пройденного. Лексическая тема «Новый год» «Новый год» «Новый год» «Новый год»

17 игровой игровой игровой игровой 2-я неделя. Января. Мелкая моторика Упр.«Снежинки». речевого дыхания. Упр.«Снежинки». речевого дыхания. Упр.«Снежинки». речевого дыхания. «Стул» «Стул» «Стул» «Стул» Упр«Снежинки» речевого дыхания. «Самовар» «Самовар» «Самовар» «Самовар» Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать. Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать. Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать. Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать. Гимнастика для «Метелки» «Метелки» «Метелки» «Метелки» «Угадай,что звучит?» «Угадай,что звучит?» «Угадай,что звучит?» «Угадай,что звучит?» Вызывание звука слияний, слогов с согласным [С] [С] [С] Лексическая тема «Мебель» «Мебель» «Мебель» «Мебель» 3-я неделя. Января [С] Упр. «Идите с нами играть» на развитие силы голоса и темпа речи. Упр. «Идите с нами играть» на развитие силы голоса и темпа речи. Упр. «Идите с нами играть» на развитие силы голоса и темпа речи. Упр. «Идите с нами играть» на развитие силы голоса и темпа речи. «В цирке» «Цветы» «В цирке» «Цветы» «Накажи непослушный язычок» «Накажи непослушный язычок» «Накажи непослушный язычок» «Накажи непослушный язычок» Мелкая моторика Нарисовать кровать Нарисовать Нарисовать Нарисовать

18 Гимнастика для Вызывание звука из горизонтальных и вертикальных линий. кровать из горизонтальных и вертикальных линий. кровать из горизонтальных и вертикальных линий. кровать из горизонтальных и вертикальных линий. «Дни недели» «Дни недели» «Дни недели» «Дни недели» «Где звенит?» «Где звенит?» «Где звенит?» «Где звенит?» слияний, слогов с согласным [С] [С] [С] [С] Лексическая тема «Мебель» «Мебель» «Мебель» «Мебель» 4-я неделя. Января. Мелкая моторика Упр. «Блюдца» речевого выдоха. Упр. «Блюдца» речевого выдоха. Упр. «Блюдца» речевого выдоха. Упр. «Блюдца» речевого выдоха. «Тарелки» «Тарелки» «Тарелки» «Тарелки» «Пальчики» «Фонарикшарик» Раскрасить посуду Раскрасить посуду в желтый, зеленый в красный, синий цвета. цвета. «Пальчики» «Фонарикшарик» Раскрасить посуду Раскрасить посуду в желтый, в красный, синий зеленый цвета. цвета. Гимнастика для «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Угадай, чей голосок?» «Угадай, чей голосок?» «Угадай, чей голосок?» «Угадай, чей голосок?» Вызывание звука слияний, слогов с согласным [З] [З] [З] [З] Лексическая тема «Посуда» «Посуда» «Посуда» «Посуда»

19 1-я неделя. Февраля. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого ритма, способности повышать и понижать голос. «Федорино горе» «Я тарелки разложу» «Лопаточка» Формировать умения наносить вертикальные линии. речевого ритма, способности повышать и понижать голос. «Федорино горе» «Я тарелки разложу» «Загоним мяч в ворота» Формировать умения наносить вертикальные линии. речевого ритма, способности повышать и понижать голос. «Федорино горе» «Я тарелки разложу» «Лопаточка» Формировать умения наносить вертикальные линии. речевого ритма, способности повышать и понижать голос. «Федорино горе» «Я тарелки разложу» «Загоним мяч в ворота» Формировать умения наносить вертикальные линии. «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» Игра «Повтори» Игра «Повтори» Игра «Повтори» Игра «Повтори» слияний, слогов с согласным [З] [З] [З] [З] Лексическая тема «Посуда» «Посуда» «Посуда» «Посуда» 2-я неделя. Февраля. Упр. «Отогреем птичку». Активизация вдоха и развитие плавного выдоха. Упр. «Отогреем птичку». Активизация вдоха и развитие плавного выдоха. «Покормим птичек» Упр. «Отогреем птичку». Активизация вдоха и развитие плавного выдоха. «Покормим птичек» Упр. «Отогреем птичку». Активизация вдоха и развитие плавного выдоха. «Покормим птичек» «Покормим птичек» «Маятник» «Вкусное «Маятник» «Вкусное

20 варенье» варенье» Мелкая моторика Обвести птичку по контуру и раскрасить. Обвести птичку по контуру и раскрасить. Обвести птичку по контуру и раскрасить. Обвести птичку по контуру и раскрасить. Гимнастика для Дни недели. Понедельник. Дни недели. Вторник. Дни недели. Среда. Дни недели. Пятница. Дид. игра. «Чьи Дид. игра. «Чьи Дид. игра. «Чьи Дид. игра. «Чьи ушки?» ушки?» ушки?» ушки?» Вызывание звука слияний, слогов с согласным [Ш] [Ш] [Ш] [Ш] Лексическая тема «Дикие птицы» «Дикие птицы» «Дикие птицы» «Дикие птицы» 3-я неделя. Февраля. Мелкая моторика направленного плавного выдоха. Игра «Птицы улетают» «Зимующие птицы» «Дуем на лопаточку» «Птичка на ветке» дорисовать и раскрасить гроздья рябины направленного плавного выдоха. Игра «Птицы улетают» «Зимующие птицы» «Дуем на лопаточку» «Птичка на ветке» дорисовать и раскрасить гроздья рябины направленного плавного выдоха. Игра «Птицы улетают» «Зимующие птицы» «Дуем на лопаточку» «Птичка на ветке» дорисовать и раскрасить гроздья рябины направленного плавного выдоха. Игра «Птицы улетают» «Зимующие птицы» «Дуем на лопаточку» «Птичка на ветке» дорисовать и раскрасить гроздья рябины Гимнастика для «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» Игра «Кто что услышит?» Игра «Кто что услышит?» Игра «Кто что услышит?» Игра «Кто что услышит?» Вызывание звука слияний, слогов с согласным [Ш] [Ш] [Ш] [Ш] Лексическая тема «Дикие птицы» «Дикие птицы» «Дикие птицы» «Дикие птицы»

21 4-я неделя. Февраля. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука Лексическая тема 1-я неделя. Марта. Мелкая моторика Активизация вдоха и развитие плавного выдоха. Игра «Кто как голос падает?» речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса. «Домашние птицы» Активизация вдоха и развитие плавного выдоха. Игра «Кто как голос падает?» речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса. «Домашние птицы» «Домашние «Домашние птицы» птицы» «Жуем блинчик» «Болтушка» «Жуем блинчик» «Болтушка» Раскрасить петушка в разноцветные цвета. Раскрасить петушка в разноцветные цвета. Раскрасить петушка в разноцветные цвета. Раскрасить петушка в разноцветные цвета. «Филин» «Филин» «Филин» «Филин» «Угадай,кто так голос подает?» слияний, слогов с согласным [Ж] «Домашние птицы» «Угадай,кто так голос подает?» [Ж] «Домашние птицы» «Угадай,кто так голос подает?» [Ж] «Домашние птицы» «Угадай,кто так голос подает?» [Ж] «Домашние птицы» Активизация вдоха и развития речевого выдоха. Игра «Выбираем цветок для мамы» «Первые подснежники» Активизация вдоха и развития речевого выдоха. Игра «Выбираем цветок для мамы» «Первые подснежники» Активизация вдоха и развития речевого выдоха. Игра «Выбираем цветок для мамы» «Первые подснежники» Активизация вдоха и развития речевого выдоха. Игра «Выбираем цветок для мамы» «Первые подснежники» «Бегемотик» «Гармошка» «Бегемотик» «Гармошка» Раскрасить взрослых птиц и Раскрасить взрослых птиц и Раскрасить взрослых птиц и Раскрасить взрослых птиц и

22 Гимнастика для Вызывание звука птенцов. птенцов. птенцов. птенцов. «Метелки» «Метелки» «Метелки» «Метелки» «Где постучали?» ориентации в пространстве. слияний, слогов с согласным [Ж] «Где постучали?» ориентации в пространстве. [Ж] Лексическая тема «Мамин праздник» «Мамин праздник» «Где постучали?» ориентации в пространстве. [Ж] «Мамин праздник» «Где постучали?» ориентации в пространстве. [Ж] «Мамин праздник» 2-я неделя. Марта. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого выдоха и силы голоса. Упр. «Сосчитай цветочки» речевого выдоха и силы голоса. Упр. «Сосчитай цветочки» речевого выдоха и силы голоса. Упр. «Сосчитай цветочки» «Весна» «Весна» «Весна» «Весна» речевого выдоха и силы голоса. Упр. «Сосчитай цветочки» «Индюк» «Змейка» «Индюк» «Змейка» Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй «солнышко». Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй «солнышко». Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй «солнышко». «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Скажи,что «Скажи,что «Скажи,что звучит?» звучит?» звучит?» слияний, слогов с согласным [Ч], [Ч] (чух-чух) (чух-чух) [Ч] (чух-чух) Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй «солнышко». «Далеко близко» «Скажи,что звучит?» [Ч] (чух-чух) Лексическая тема «Весна» «Весна» «Весна» «Весна»

23 3-я неделя. Марта. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука дыхания. Активизация вдоха. Игра «В саду» дыхания. Активизация вдоха. Игра «В саду» дыхания. Активизация вдоха. Игра «В саду» «Весна» «Весна» «Весна» «Весна» дыхания. Активизация вдоха. Игра «В саду» «Чистим зубы с наружи» «Чистим зубы с наружи» «Чистим зубы с наружи» «Чистим зубы с наружи» Обвести зеленым Обвести зеленым Обвести зеленым Обвести зеленым карандашом карандашом карандашом карандашом листочки и листочки и листочки и листочки и стебелек стебелек стебелек стебелек подснежника. подснежника. подснежника. подснежника. «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Скажи,что звучит». слухового внимания. слияний, слогов с согласным [Ч], (чух-чух) «Скажи,что звучит». слухового внимания. [Ч], (чух-чух) «Скажи,что звучит». слухового внимания. [Ч], (чух-чух) «Скажи,что звучит». слухового внимания. [Ч], (чух-чух) Лексическая тема «Весна» «Весна» «Весна» «Весна» 4-я неделя. Марта. выразительности движений и мимики. Игра «Семья выразительности движений и мимики. Игра «Семья выразительности движений и мимики. Игра «Семья выразительности движений и мимики. Игра «Семья

24 Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука Лексическая тема животных» животных» животных» животных» «Домашние «Домашние «Домашние «Домашние животные» животные» животные» животные» Чередование Чередование Чередование Чередование «толстячкихудышкихудышкихудышки» «толстячки- «толстячки- «толстячкихудышки» Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу. Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу. Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу. Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу. «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Угадай, чей голосок» слияний, слогов с согласным [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» «Угадай, чей голосок» [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» «Угадай, чей голосок» [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» «Угадай, чей голосок» [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» 1-я неделя. Апреля. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого ритма, диапазона голоса, улучшения качества, окраски (тембра) голоса. «Кто как голос подает». «Домашние животные» «Язык здоровается с подбородком» Учить детей обводить по контору животных (корова) речевого ритма, диапазона голоса, улучшения качества, окраски (тембра) голоса. «Кто как голос подает». «Домашние животные» «Язык здоровается с подбородком» Учить детей обводить по контору животных (корова) речевого ритма, диапазона голоса, улучшения качества, окраски (тембра) голоса. «Кто как голос подает». «Домашние животные» «Язык здоровается с подбородком» Учить детей обводить по контору животных (корова) речевого ритма, диапазона голоса, улучшения качества, окраски (тембра) голоса. «Кто как голос подает». «Домашние животные» «Язык здоровается с подбородком» Учить детей обводить по контору животных (корова) «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Узнай по звуку» «Узнай по звуку» «Узнай по звуку» «Узнай по звуку» слияний,

Другие публикации с нашего сайта:  Эпидемия чумы в европе 17 века

25 Лексическая тема слогов с согласным [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» [Щ]. «Домашние животные и их детеныши» 2-я неделя. Апрель. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука Лексическая тема выразительности движений и мимики. Игра «Айболит» «Скачет зайка по лужайке» «Язык здоровается с верхней губой» Обведи зайчика по точкам, правильно раскрась его. выразительности движений и мимики. Игра «Айболит» «Скачет зайка по лужайке» «Язык здоровается с верхней губой» Обведи зайчика по точкам, правильно раскрась его. выразительности движений и мимики. Игра «Айболит» «Скачет зайка по лужайке» «Язык здоровается с верхней губой» Обведи зайчика по точкам, правильно раскрась его. выразительности движений и мимики. Игра «Айболит» «Скачет зайка по лужайке» «Язык здоровается с верхней губой» Обведи зайчика по точкам, правильно раскрась его. «Дни недели». «Дни недели». «Дни недели». «Дни недели». «Улиточка» Узнай товарища по голосу. слияний, слогов с согласным [Ц]. «Дикие животные и их детеныши» «Улиточка» Узнай товарища по голосу. [Ц]. «Дикие животные и их детеныши» «Улиточка» Узнай товарища по голосу. [Ц]. «Дикие животные и их детеныши» «Улиточка» Узнай товарища по голосу. [Ц]. «Дикие животные и их детеныши» 3-я неделя. Апрель.

26 Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука речевого дыхания. Игра «Паровоз» «Зайчик скачет по лужайке» речевого дыхания. Игра «Паровоз» «Зайчик скачет по лужайке» речевого дыхания. Игра «Паровоз» «Зайчик скачет по лужайке» речевого дыхания. Игра «Паровоз» «Зайчик скачет по лужайке» «Зайчик» «Окошко» «Зайчик» «Окошко» Раскрасить «Зайчика» по шаблону. Раскрасить «Зайчика» по шаблону. Раскрасить «Зайчика» по шаблону. Раскрасить «Зайчика» по шаблону. «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» «Далеко — близко» Игра «Громко — тихо» слияний, слогов с согласным [Ц]. Звукопо дрожание (цип- цип) Игра «Громко — тихо» [Ц]. Звукопо дрожание(ципцип) Игра «Громко — тихо» [Ц]. Звукопо дрожание (ципцип) Игра «Громко — тихо» [Ц].Звукопо дрожание(цип — цип, цап-цап) Лексическая тема «Дикие животные и их детеныши» «Дикие животные и их детеныши» «Дикие животные и их детеныши» «Дикие животные и их детеныши» 4-я неделя. Апрель. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука направленного плавного выдоха. Упр. «Бабочка» направленного плавного выдоха. Упр. «Бабочка» направленного плавного выдоха. Упр. «Бабочка» направленного плавного выдоха. Упр. «Бабочка» «На лугу» «На лугу» «На лугу» «На лугу» «Самовар» Обвести насекомых по точкам. «Накажем непослушный язычок» Обвести насекомых по точкам. «Самовар» Обвести насекомых по точкам. «Накажем непослушный язычок» Обвести насекомых по точкам. «Филин» «Филин» «Филин» «Филин» Игра «Угадай, кто сказал?» слияний, Игра «Угадай, кто сказал?» Игра «Угадай, кто сказал?» Игра «Угадай, кто сказал?»

27 слогов с согласным [Л]. [Л]. [Л]. [Л]. Лексическая тема «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые» 2-я неделя. Мая. Мелкая моторика речевого речевого речевого речевого выдоха. выдоха. выдоха. выдоха. «Цветок» «Цветок» «Цветок» «Цветок» «Улыбкатрубочка» «Лопатка» «Улыбкатрубочка» «Лопатка» Игра «Сделай Игра «Сделай Игра «Сделай Игра «Сделай узор» узор» узор» узор» Гимнастика для «Далеко близко» «Далеко «Далеко «Далеко близко» близко» близко» Игра «Лягушка». Игра «Лягушка». Игра «Лягушка». Игра «Лягушка». Узнай товарища по Узнай товарища Узнай товарища Узнай товарища голосу. по голосу. по голосу. по голосу. Вызывание звука слияний, слогов с согласным [Л]. [Л]. [Л]. [Л]. Лексическая тема «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые» 3-я неделя. Мая. речевого дыхания. Игра «Чей пароход лучше гудит?». речевого дыхания. Игра «Чей пароход лучше гудит?». речевого дыхания. Игра «Чей пароход лучше гудит?». речевого дыхания. Игра «Чей пароход лучше гудит?».

28 Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука Лексическая тема «Рыбки» «Рыбки» «Рыбки» «Рыбки» «Вкусное варенье» «Загони мяч в ворота» «Вкусное варенье» «Загони мяч в ворота» Обвести и Обвести и Обвести и Обвести и раскрасить раскрасить раскрасить раскрасить травинки- травинки- травинки- травинкиводоросли. водоросли. водоросли. водоросли. «Дни недели» «Дни недели» «Дни недели» «Дни недели» «Слушай и выполняй». понимания словесных инструкций, фразовой речи слияний, слогов с согласным [Р]. «Рыбы в аквариуме» «Слушай и выполняй». понимания словесных инструкций, фразовой речи [Р]. «Рыбы в аквариуме» «Слушай и выполняй». понимания словесных инструкций, фразовой речи [Р]. «Рыбы в аквариуме» «Слушай и выполняй». понимания словесных инструкций, фразовой речи [Р]. «Рыбы в аквариуме» 4-я неделя. Мая. Мелкая моторика Гимнастика для Вызывание звука силы голоса и темпа речи. Игра «На чем поедем?» силы голоса и темпа речи. Игра «На чем поедем?» силы голоса и темпа речи. Игра «На чем поедем?» силы голоса и темпа речи. Игра «На чем поедем?» «Солнышко» «Солнышко» «Солнышко» «Солнышко» «Сказка о Веселом Язычке» «Сказка о Веселом Язычке» «Сказка о Веселом Язычке» «Сказка о Веселом Язычке» Учить детей Учить детей Учить детей Учить детей разминать разминать разминать разминать пластилин в ладони, пластилин в пластилин в пластилин в делать ягодки. ладони, делать ладони, делать ладони, делать ягодки. ягодки. ягодки. «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Где звенит?» «Где звенит?» «Где звенит?» «Где звенит?» слияний, слогов с согласным

29 [Р]. [Р]. [Р]. Лексическая тема «Лето» «Лето» «Лето» «Лето» [Р].

30 Содержание. Пояснительная записка.. Общая характеристика детей с синдромом Дауна.. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми /перспективное планирование/ Календарное планирование. Мониторинг развития детей. Литература

31 Использованная литература. 1. Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2. Мерковская. А. В, Т.П. Есипова. Рекомендации по комплексному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста. 3. Коррекционно развивающая программа «Сотворим чудо». 4. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М : Ассоциация Даун Синдром. 5. В.И. Селиверстов. Речевые игры с детьми. 6. Г.А. Османова, Позднякова. Л. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков.

32 КАЛИЧЕСТВЕНННЫЙ МОНИТОРИНГ ДЕТЕЙ ОБЩЕГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ «КОЛОКОЛЬЧИК»

33 Содержание I блок: Эмоциональные предпосылки возникновения речи. 1.1.исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного развития Эмоциональные предпосылки возникновения речи. 2 блок. Психологические предпосылки возникновение речи Зрительное внимание. Исследование зрительного внимания Исследование слухового восприятия. 2.3.зрительно пространственный гнозис и праксис. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. 3 блок. Состояние моторной сферы. 3.1.Крупная моторика Исследование состояния крупной моторики Мелкая моторика. Исследование состояния мелкой моторики Мимическая мускулатура. Исследование состояния мимической мускулатуры моторика. Исследование состояния артикуляционной моторики. 4 блок: Состояние произносительной стороны речи. 4.1.Произносительные компоненты речи. Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата. 4.2.Понимание обращенной речи. Предпосылки возникновения понимания речи. Понимание речи активной речевой 4.4. Фонетическая сторона речи. Уровень сформированности фонетической стороны речи.

34 Пояснительная записка Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Эмоциональные предпосылки возникновения речи», «Психологические предпосылки возникновения речи», «Состояние моторной сферы», «Состояние произносительной стороны речи». Мониторинг 1 блок Эмоциональные предпосылки возникновения речи. 2 блок Психологические предпосылки возникновения речи. 3 блок Состояние Моторной сферы 4 блок Состояние произносительной стороны речи. Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с синдромом Дауна, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель- логопед используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития языковых компонентов в начале и в конце учебного года. Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребенка обследование прекращается и переносится на следующий день.

35 1 блок Анамнез и ранее психомоторное и речевое развитие Эмоциональные предпосылки возникновения речи 1 блок. Ранее психомоторное и речевое развитие. Цели.Выявить сведения о пренатальном развитии ребенка. Какая по счету беременность, желаемая, планируемая, исходы предыдущих, характер данной беременности.(гестоз1-2 половины, токсикоз, падения, хронические и инфекционные заболевания),угроза прерывания беременности (да, нет, период), отношение в семье во время беременности, стимуляция родов, ребенок родился, закричал сразу, нет, вес, рост, грудное вскармливание(искусственное выписался из род дома, причина задержки. Социально-психологические вредоносные факторы. Речевое окружение. Заболевания, перенесенные до момента обследовании: заболевание до года, После года, ушибы, травмы головы, другое. Биологические вредоносные факторы: находятся ли на учете у специалиста, причина. Раннее психа- физическое развитие: стал самостоятельно :держать головку, Сидеть, ползать. Стоять, ходить. Речевой анамнез: Гуление, лепет, слова, фразы. Первое речевое развитие ребенка. 1.2.Эмоциональные предпосылки возникновения речи. Цели. Исследование личностных,поведенческих и коммуникативных особенностей ребенка. Выявление игровых и межличностных предпочтений. Подбор оптимальных индивидуально-ориентированных форм взаимодействия с ребенком. В контакт не вступает ; Вступает не сразу, с большим трудом; проявления двигательного и речевого негативизма; Вступает не сразу, с большим трудом. Проявления только речевого негативизма; Контакт формальный; продолжительность не достаточна для продуктивных занятий; В контакт вступает; не проявляет заинтересованности в контакте; контакт не

36 продуктивен. В контакт вступает; высокая личностная зависимость; В контакт вступает; высокая зависимость продуктивности от внешней ситуации; Вступает по инициативе взрослого; Контакт малопродуктивен; Вступает по инициативе взрослого ;контакт продуктивен. Попытки самостоятельно устанавливать контакт. II.БЛОК.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ. Цели. 1. Определить уровень сформированности неречевых психических функций: — зрительное внимание — слуховое — зрительно-пространственный гнозис и праксис. Зрительное внимание. Не фиксирует взгляд на человеке/ предметной картинке; Фиксирует взгляд на человеке/предметной картинке; Фиксирует внимание на лице продолжительное время, достаточное для продуктивных занятий; Пытается фиксировать взгляд на лице говорящего; пытается рассматривать картинку; Фиксирует взгляд на ах говорящего; время не достаточно для продуктивных занятий; тоже с картинкой; Фиксирует внимание на органах артикуляционного аппарата; воспринимает движения, предъявляемые взрослым; пытается повторить; выделяет отдельные картинки. Фиксирует внимание на органах артикуляционного аппарата; воспринимает движения, предъявляемые взрослым; пытается повторить чаще безуспешно. Различение звучащих игрушек; — не различает звучащий предмет. — различает две звучащие игрушки. — различает игрушки на слух (без зрительной опоры) Определение количество звучаний: Соотносить звучание одной игрушки и одного предмета; Соотносить количество звучаний с количеством предметов. Различение на слух; — длительность звучаний — темп звучаний — громкость звучаний Определение направления звука; — справа -слева; спереди- сзади;

37 — справа, слева, спереди,сзади. — различение звукоподражаний — речевого материала. Зрительно-пространственный гнозис и праксис. Цели: Знание частей тела, лица, стороны собственного тела, зеркальное отображение. Оптико-пространственный гнозис: различение понятий; верх/низ, справа/слева; впереди/ сзади, целостный образ предмета. Оптико-пространственный праксис: складывание разрезных картинок из 2-х,3- х, 4-х частей, складывание фигур из палочек по образцу (2-4). Мышление, память, состояние дыхательной и голосовой функции. III БЛОК. СОСТОЯНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ Цели Определить уровень сформированности: — общей моторики; — ручной моторики; — состояния мимической мускулатуры; — состояния артикуляционной моторики. II. 1 КРУПНАЯ МОТОРИКА 1. Не реагирует на предъявляемое действие взрослого; 2. Воспринимает, проявляет негативизм; не принимает помощь; 3. Большая доля инициативы взрослого в преодолении негативизма (преодоление возможно) 4. Пассивное выполнение движений (без попытки выполнить); 5. Делает попытки выполнить некоторые из предъявленных движений; 6. Пытается повторить за взрослым предъявляемые действия (вне речевого текста, безуспешно); 7. Формальное выполнение, посредством не координированных, нечѐтких движений (в соответствии с текстом); 8. Максимально четко пытается повторить каждое движение (в соответствии с речевым текстом); 9. Выполняет подражательные действия, согласно предъявляемому тексту, посредством координированных движений, но без сопровождения речью; 10. Выполняет движения, сопровождая осколками слов или отдельными словами из текста; 11. Выполняет движения, сопровождая отдельными словами или фразами из текста Ребенку предлагают выполнить упражнения. При необходимости показывают, что и как следует делать, делают упражнение вместе с ребенком. 3 года — ходить прямо, остановиться, присесть, повернуться; — бегать, изменяя равновесие; — перешагивать через предметы;

38 — прыгать на двух ногах; — катать мяч, бросать мяч 4 года — прыгать на двух ногах без поддержки — прыгнуть в длину с места — топать ногами и хлопать руками одновременно — бросить мяч от груди — поймать мяч 5 лет К вышеперечисленным упражнениям добавляются: — прыгать на левой ноге, на правой ноге; — бросить мяч из-за головы; — перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку 6 лет К перечисленным упражнениям добавляются: Подбросить и поймать мяч II. 2 МЕЛКАЯ МОТОРИКА 1. Не реагирует на предъявляемое действие взрослого; 2. Воспринимает, проявляя негативизм, не принимает помощь; 3. Пытается повторить статическое упражнение самостоятельно за взрослым, позу не удерживает, даже для уточнения; 4. Удерживает позу достаточное время, для уточнения; 5. Пытается повторить динамическое движение из 2-3 поз, типа «кисть-пальцы, кулачок-ладошка»; 6. Выполняет дифференцированные движения пальцами (загибает и разгибает пальцы), без учета текста; 7. Выполняет с учетом текста, без самостоятельного речевого сопровождения; 8. Выполняет с учетом текста, сопровождая осколками слов или отдельными словами; 9. Выполнение с учетом текста, сопровождая отдельными фразами; 10. Выполнение с учетом текста, сопровождая полным текстом. 4 года — поочередно сгибать и разгибать пальцы на левой, на правой руке — рисовать вертикальную, горизонтальную линию — застегивать и расстегивать пуговицы 5 лет — «игра на рояле» ведущей рукой — рисовать прямую, ломаную, замкнутую линию — застегивать и расстегивать пуговицы — завязывать и развязывать шнурки 6 лет — взять карандаш и нарисовать по образцу — выполнять манипуляции с предметами — выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру средне-

39 го размера III. 3 УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРОЙ 1. Не воспринимает предъявляемые действия; 2. Зрительно воспринимает движения, повторить не пытается или проявляет негативизм; 3. Зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно; Пытается повторить статическое упражнение, но позу не удерживает достаточное время для уточнения; 5. Выполняет некоторые движения по подражанию успешно; 6. Выполняет движения самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает то или иное упр. Исследуются возможность выполнения движений по подражанию поднять: Брови вверх («удивиться»), нахмурить брови («рассердиться»), прищурить а, надуть щѐки («толстячок»), наличие/отсутствие сглаженности носогубных складок III. 4 МОТОРИКА АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА 1. Не воспринимает предъявляемые действия; 2. Зрительно воспринимает движения, повторить их не пытается или проявляет негативизм; 3. Зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно; 4. Пытается повторить статическое упражнение, позу не удерживает достаточное время для уточнения; 5. Выполняет некоторые движения по подражанию успешно; 6. Выполняет движения губами самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упр. 7. Выполняет движения языком вперед-назад самостоятельно, продуктивно использует помощь; после обучения успешно усваивает упражнения; 8. Выполняет движения языком влево-вправо самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения; 9. Выполняет движения языком вверх-вниз самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения 10. Выполняет серии движений языком самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения 11. Выполняет тонкодифференцированные движения языком, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения. Произвольные движения губ: Закусить нижнюю губу, открыть/закрыть рот, «поцелуй», «улыбка», «трубочка-улыбка» (с 2,5 лет). Произвольные движения языка (по показу/слову взрослого): Высовывание языка, убирание его назад, подъѐм на верхнюю губу, «блинчик», «часики», «лошадка».

Похожие статьи:

  • Вакцина от ветрянки срок действия Можно ли взрослому сделать прививку от ветрянки Ветряную оспу (она же и ветрянка) принято считать детским заболеванием, потому что большая часть населения переносит болезнь до 12 лет. Но ошибочно предполагать, что заболеть нею могут исключительно дети, вирус […]
  • Порода кур в московской области Кучинская юбилейная порода кур Кучинская юбилейная порода кур была выведена в СССР Государственным птицезаводом «Кучинский» Московской области. Юбилейными куры названы в 1954 году в честь 25-летия Кучинского завода. Селекционные работы велись с 1947 по […]
  • Черный чай с солью при ангине Чем полоскать горло при ангине в домашних условиях Ангина — инфекционное заболевание с местными проявлениями в виде острого воспаления, чаще всего язычной и носоглоточной миндалин. При лечении этого заболевания необходимо: Соблюдать постельный режим. […]
  • Где можно поставить прививку от гепатита Где можно поставить прививку от гепатита Аккаунт заблокирован хостинг провайдером Вероятные причины блокировки: 1. Задолженность РїРѕ оплате Р·Р° услуги […]
  • Чем отличается вич от вируса Чем отличается вич от вируса Отличие очень большое. Точнее так: ВИЧ - это вирус, а вот СПИД - это уже болезнь. Развитие ВИЧ С момента, когда вирус иммунодефицита проникает в организм человека, начинается многолетняя борьба иммунной системы с болезнью. […]
  • Альфафетопротеин от гепатита с Альфафетопротеин Альфафетопротеин (АФП, Альфа-фетопротеин, alfa-Fetoprotein) вырабатывается сначала в желточном мешке, а затем, начиная с 5 недели внутриутробного развития, в печени и желудочно-кишечном тракте плода. Относится к гликопротеинам, молекулярная […]